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　　《基础会计》课程是财会专业重要的专业基础课程，该课程在概括阐述会计基本理论和会计工作组织的基础上，主要是阐述会计核算方法的原理和操作技能，重点是借贷记账法的原理和实务，目的是通过本课程的学习，从理论、方法和操作技能上为学习会计核算业务打下坚实的基础，为学生学习后续有关课程、增强继续深造学习的能力、提高综合素质和择业竞争力奠定一定的基础。

一、目前高校在基础会计课程教学的内容和方式上仍存在着诸多问题，主要表现为：

（一）教材内容滞后，强调学科体系

　　每次会计准则和制度修订后，教材更新都需要一段的时间，依据新准则、新制度不能及时调整，新的会计科目和要求，无法在教材中体现，教材内容严重滞后，给教学工作带来了一定的压力。现行基础会计教材多为本科教材的“缩影”，教材的内容不能直观地反映经济主体的财务和经营活动，加大了学生学习的难度。传统的会计教材内容体系由会计六要素构成，六要素虽然是会计对象的具体表现形式，但它不是具体的经济业务，而仅仅是便于计算机操作系统建立信息库的会计语言，不能具体表达会计主体的经济业务。这种按会计要素组织的教学内容体系，没有真实地反映一个企业的各个会计岗位所包括的经济业务及核算要求，不利于学生在较短的时间内掌握各个会计岗位的核算业务及会计处理方法。

（二）教学方法简单，重理论轻实践

　　当前高校教师授课，依然以课程教材为主，会计教学仍以理论教学为主，这种教学方法不利于调动学生学习的自觉性和创造性，不利于学生实际操作能力的培养。虽然很多高校都设立了会计模拟实验室，但实习资料的设计与企业实际经济业务有很大差距，学生学会怎样编制会计分录、怎样编制报表，但就业后遇到实际工作中复杂的业务还是不知道如何处理，甚至不会处理会计相关业务，没有实际操作的能力。而且实践课大多在课堂进行，很难形成一种仿真的模拟环境，学生不能熟练掌握各个岗位的业务内容，无法整体把握会计核算组织程序。

（三）教学评价单一，重结果轻过程

　　学生学习效果的评价方式采用传统的闭卷笔试，由于受出题类型和考试时间等客观条件的限制，考核的内容多为概念理解、简单的经济业务核算等，这样的评价方式必然导致学生注重考试结果，而忽略职业能力的培养。

二、《基础会计》教学改革的思路

（一）教学内容的调整--基于岗位工作任务的课程设计

　　打破原基础会计课程教学体系，将实际会计岗位工作任务引入课程教学。成立“会计岗位操作”课程开发小组，小组成员包括课程负责人、骨干教师、企业专家。课程开发小组通过收集各行业对毕业生的需求信息、追踪毕业生的成长轨迹、深入企业进行工作岗位群任务分析，共同制定该课程教学资源开发、课程教学实施的职业能力标准，把职业能力标准融入课程中，制定了会计岗位操作课程标准选择典型岗位工作任务为教学载体。课程组教师会同企业会计师，选择了涉及企业业务较多，学生易于掌握的5个会计岗位工作任务为载体，即出纳岗位、财产物资核算岗位、成本费用核算岗位、收入利润核算岗位和总账报表岗位。基于岗位工作技能的教学活动设计。在教学活动设计中，我们注重学生基本技能和专业技能的训练，围绕会计实践工作中具体核算岗位的设置，将课堂教学与实践训练紧密结合，特别强化实践教学。

（二）改进教学方法

　　在教学过程中，运用启发式教学法、案例教学法、模拟情景教学法、图表列示法、项目教学法等多种教学方法进行教学，充分激发学生学习的自觉性和主动性，强化学生的职业技能和综合素质能力培养培训，收到明显的教学效果。

　　1.启发式教学法

　　是指教师以提问的方式引导学生思考，循循善诱，逐层深入，最终由学生提出解决问题的办法。学生通过积极思维找到问题的答案，比教师直接告诉学生问题解决方案的效果更佳。在教学活动中，教师起到了启发和引导的作用。

　　2.案例式教学法

　　学生在学习和掌握了一定的会计基础理论知识后，在教师指导下，通过剖析会计案例，将理论知识应用于会计实践中去。

　　3.实物演示法

　　在教学中凡涉及具体实物的内容，如记账凭证、账簿，授课中均给学生展示真实的会计资料，增强学生的感性认识。

　　4.模拟情景教学法

　　模拟情景教学法也是调动学生学习理论知识，并深刻掌握理论知识的一种好的教学方法，此种方法用在课程教学中，有利于学生对会计中一些假设和原则的理解。

　　5.多媒体辅助教学法

　　为了适应现代信息化的要求，还采用多媒体教学技术进行基础会计的教学。多媒体教学直观、生动，通过多媒体课件、电视录像片、会计教学软件，把晦涩难懂的理论最直观、最形象的表示出来，便于学生理解和掌握。

　　6.项目教学法

　　教师在学习内容的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个小的学习内容细化为一个个容易掌握的“项目任务”，通过这些小的“项目任务”来体现总的学习目标。

（三）形成过程考核与终结考核相结合的“多元评价”考核方式

　　传统的基础会计课程考核方式是“一纸定终身”，未能体现“能力为本”的考核方式。实践中我们逐步形成了过程考核与终结考核相结合的“多元化”考核方式，注重隐性能力的考核。

　　过程考核：指学生完成每个教学环节、每个任务过程中的考核。我们采取课堂内外相结合的方式，课内考核学生课堂讨论、课堂表现、团队解决问题能力等，在实践教学中，引入点钞、小键盘、猜会计科目、填支票、写会计分录等竞赛考核内容，激发学生的学习兴趣，得到了同学们的一致好评，教学效果良好。同时，课后考核项目任务完成情况、第二课堂开展情况、企业实践情况等方面，做到企业与学校联合考核相结合的方式全面考察学生、做好教学工作记录，作为过程考核的依据。

　　终结考核：指每个岗位任务完成效果的考核，采用成果考核和答辩评审相结合的考核方法。考核时采用的成果包括专业能力成果和通用能力成果两方面。专业能力成果是指学生在完成教师交给的任务时，掌握、运用和创新专业知识的能力。通用能力成果是指学生在课堂学习、完成学习任务的过程中，表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题与完成任务和应用现代科技手段与创新等能力。无论哪方面的成果，都是学生在完成学习任务的过程中逐渐积累的，都是考核学生学习成绩的依据。